虞  雯

2004年春季高考语文试卷坚持能力立意的命题改革方向，在稳定的基础上求进求新，力求对教学产生积极的影响。综观全卷，试卷具有以下几方面的特点：

一．试卷卷面的变化和调整。

现代文与文言文的分数比例有所调整，文言文略有增加。阅读材料的文体选择呈现多样化趋势，使卷面更体现出一定新意。现代文阅读分别从形象思维和逻辑思维角度考虑，选择了一篇议论文和一篇散文，这既考虑有关方面的选文建议，又充分考虑语文教学的自身因素。古诗词赏析则选用考生早已学习并熟悉的杜甫《江南逢李龟年》和王维《相思》，并配有古人撰写背景材料一段，以这种形式进行旧作重读再考，拓展了文本材料选择的余地和命题设计的思路，成为试卷的亮点之一。第（五）题选用名言名句虽不算新鲜（2001年高考试卷出现过），但纯以《论语》中五段名句作为阅读材料，还是让人既有意外之感又有新鲜之意。

二．注重阅读材料的文化含量。

高考试卷的命题十分注重阅读材料的文化含量。议论文中有关鲁迅的读书方法和态度，落实到联系社会读书，这对今天仍有指导和启发意义。散文则选用老舍先生的《想北平》，这是一篇优美的抒情散文，老舍先生通过丰富生动的富有历史文化和民间地域特征的事物，以细致入微的笔触进行刻画，写出浓浓的历史文化情感氛围，透出浓浓的难以化开的乡思乡情。这种名家名篇的阅读，自然让人得到美感陶冶享受。文言文中选用《论语》语录，让考生在阅读文本解答试题的同时，也自然地从思想上道德上感受传统文化影响。一句话，重视经典，重视名家名作，重视传统文化积淀，是试卷选文的追求之一。

三．加强课内外知识与能力的融会贯通。

高考试卷中如何与中学语文教学联系，如何反映中学教材内容，一直是人们关注的问题之一。今年命题对此作了两个方面的探索与努力。一是调整教材知识在试卷中的比例，增加教材内容在试卷中所占分值。二是课内外知识与能力的有机结合，通过检测考生迁移和运用知识的能力，反映其教材学习状况和知识积累。

试卷中直接取自教材的试题有3题（6分）。第16题是古诗文名句识记填空，从韩愈《师说》、杜牧《阿房宫赋》和李白《梦游天姥吟留别》三篇诗文中选出三句填空（3分）；第24题考查通假字“直”的意义（1分）；第26题考查“相”的用法（2分）。第5题对陶渊明诗的分析理解考查（3分），此外，16-19题对杜甫王维的两首绝句的阅读考查，也与教材学习有非常密切关系。

第26题是查考“相”的用法，提供的选项有课内（“登即相许和”），其余三句均来自课外。它们涉及到“相”的几种用法，在《孔雀东南飞》中均有。如果此文学习落实，解答是不会太困难的。第24题要求考生写出加点词的含义。其中“为子取饷，子何嫌哉？”中的“嫌”不能解为“嫌弃”和“看不起”，根据前面句子意思，渔父一再歌呼子胥，才使他出见，渔父见其动作迟缓，故有此问。再看文章开头处有子胥疑渔父之句，就可答出“嫌”应解为“猜疑”、“怀疑”。对“爵执圭”中“爵”的含义理解，既可联系注释，或联系其上句“赐粟五万石”进行推断，又可根据词类活用知识作出正确的解答。显然这几题是从文言词语的学习和积累上，对考生课本知识的迁移和运用能力进行考查。

调动已有知识由已知探究导出未知，是语文教学方向，也是考查语文能力高低的有效方式之一。第5题要求举出课文中所学陶渊明一篇作品（诗句、名篇皆可）来说明鲁迅先生对陶渊明的评价。要解答此题，就要熟知教材中的陶诗，并能把握其内容主旨，再结合这篇文章中鲁迅先生的评价进行分析说明。

四．题型设计不断创新，凸现能力立意。

一是对原来传统试题进行改造，以实现突破。如文言文句意的理解，一般有两种方法，一是用现代汉语进行翻译，即直译。这是传统的考法。一是用现代汉语表述其大意，不必处处拘泥于语法和某些词意的限制，即所谓意译。试卷对第22题作这样设计：“第⑤段文字的大意是_____”。第⑤段文字是“子贡曰：‘君子之过也，如明之食焉：过也，人皆见之；更也，人皆仰之’”。这个句子较长，显然这道试题意在检测考生对较长句子意思作整体理解把握的能力。这种题型不同于翻译句子，其检测作用与翻译句子也不同。

二是重视对文本材料的取舍与组合，同时在试题设计上努力探索，以实现卷有新貌题有新意。古诗阅读历来讲究知人论世，要充分利用材料。第（四）题选用杜甫《江南逢李龟年》和王维《相思》两首绝句，还配有一段背景材料，这种诗文组合而成的材料过去未出现过。同时，“于无疑处生疑”，就熟悉的材料探索未知，可以从一定程度上考查考生研究探索的能力。共设计出三题。第17题从绝句与音乐的关系考查古代文化常识。第18题由“红豆”一词，考查同一词在不同情景下的意义，选点典型，紧扣文本材料要领。第19题则由杜诗中“落花时节”这个特定词语来评析诗歌的语境意义和情感意义。这几题设计颇有新意，颇耐含咏咀嚼。如此选用旧诗，另辟蹊径，再出新题，这对古典诗词学习欣赏会吹进一股清新空气。

三是注意对文外之意之趣之情的理解和赏析。如第13题要求回答第⑥段加点的词语表达作用。这些加点词语是“带着雨时溅起的泥点”，“带着一层白霜儿呀”。试题给出了一个答案“细微入微地写出了事物地状态”，作为解题引导。就题而论看，这是一道赏析题。老舍先生的美妙清纯的文字，表现出亲切自然的感情，极富生活味道，散出浓浓的爱乡思乡之情。解答此题时，考生一面感受名家名作的语言之美，又可领悟文章之外的美情美趣。第12题要求对老舍先生文章的句子作填空选择。解答此题，至少达到两点，一是知识上对各选项中所列事物的特点有了解，这些事物涉及中西方不同的风物；一是读懂老舍文章，能把握其意蕴，理解作者的北平之爱之思，非如此则难以回答此题。第15题针对文章结尾句命题：“文章以‘要落泪了，真想象北平呀！’收笔，这一笔好在哪里？”这一题把考点的设计放在“好”，而非“作用”上。如果理解为结尾句作用如何如何，那么则未能准确理解题意。另外，虽然“作用”与“好”有联系，但回答句子作用属于分析理解能力的检测，而谈“好”，则属于鉴赏能力的表现，它们的难度要求是不同的。

五．作文题保持上海卷特色，力图使命题再出新意。

高考作文试题一向为社会高度关注。近几年上海卷写作命题在开拓考生写作空间，降低审题难度，放宽文体与材料要求，引导学生关注社会关注人生，充分调动和发挥考生写作才能等方面不断探索研究，形成了重文化重思辨的特色。命题组本着保持上海卷特色的精神，探索前行，力图使命题再出新意，这次推出了的作文话题。话题意思是有人想研制一种功效多的新药，冠之于古代的“忘忧草”之名，希望能解决人们的忧虑烦劳。对此，要求以“忘忧草”为话题，写1000字左右的作文。当然命题也为有利考生答卷考虑，而设置了台阶，即文体不限，叙议皆可等等。

至于推出这个话题，是因平时人们生活中，不论职业不论年纪，都常谈到忧虑烦恼，有工作方面，生活方面的；有家庭的，有社会的，也有个人的，原因多种多样。而且不同年纪的人，各有不同特点和内容。于是有人想着用各种方法消除排解，希望寻找和制造出有一种特殊药物（虽然暂时不存在），来消除烦忧。所以这个话题取材现实生活，又与科技发展与人生关系有所关联。就其实质而言，又反映出对社会心理问题的关注，话题似有些虚拟，其实是现实的，能引导考生思考生活反映生活。当然这个话题与谈挫折自信还是有所不同的。

文体开放，如果写出故事，扣住话题，当然不错。但这个话题材料似隐含文体要求（虽不强求限制），如果写出有一定思想性哲理性的作文，当然更为佳作。所以这个作文话题，便于发挥不同层次考生的写作水平。

作文评分标准对照过去稍作了修改，就是进一步明确这是话题作文，要求评卷时，注意考生是否做到“紧扣”、“符合”、“基本符合”话题，是否“偏离”“脱离”话题。

当考生们面对“忘忧草”这个话题，会有想有议有叙的：“忘忧草”这个事物会出现吗？这种事物会有用吗？既然人类已经能克隆牛羊，那么不断发展的科技让人产生一些新奇想法是可能的。而这种科技发展带来的巨大效应到底有无边际，也是人常想常说的话题。所以这个话题切入口较多，而且所议所叙也不涉及是非褒贬，只要能自圆其说，能够展开话题即可。所提供材料中有“甚至……”提示语也能启人想像，帮助考生展开思路。同时在“要求”中明确考生可以自由发挥，讲故事谈幻想，发议论等等，考生的思维空间与写作逥旋余地很大，能够让不同层次的考生都有话说，写出他们心中所想眼中所见笔下所有之文。