方 臻

为了更好地体现和适应中等职业教育改革形势的需要，推行素质教育的展开，突出中职语文教育的特点，综观近年“三校生”高考语文试卷，不难发现其命题思想在形成和体现“三校生”语文教育特色中，已逐步在向“要全面地顾及社会的发展、学生个体的成长和职业技术教育的特点”这方面靠拢。在贯彻有职教特色的语文课程结构和教材体系中，针对职教的特点，命题也随之进行了相应的改革，以体现切合学生升学考试与发展的需要。试卷在整体设计上逐渐作了调整，使知识的构建更加互为协调，以体现能力为本的特点。

一、        重视基础，要能学以致用

        按照“三校生”语文课程的性质和目标，语文试卷仍由四大部分构成：基础知识、现代文阅读、文言文阅读和写作。四大部分的安排，命题的设计，都是从利教、利学、利用的角度，体现“三校生”语文教学的特点和实际水平。基础知识的命题突出积累，突出理解与运用：其中“识记型”的知识为辨别主要知识概念，强化能够运用相关的语文知识，对字、词、句进行认读；在读准字音和读懂字义的基础上，辨别字的音、形、义，理解相关内容，其次是对作家作品、成语、文言文的理解与背诵等要求中，强调在语境理解中完成，以体现知识积累的重要性。尤其是近两年基础知识考试的能力目标设计，已开始由“识记型”向“应用型”转变。基础知识中去掉了测试单一知识的纯概念题，突出了对形成阅读能力的知识分析题的测试因素。因而基础知识部分试题的总分，根据考试大纲的要求再将作调整，主要是应用文试题作调整， 这些分值的变化，明显地突出了“三校生”教学的特色，突出了关注学生书本知识的学习与现实生活相联系的因素，也体现了考试知识的选择要具有一定的实用性，应用文测试不再局限于款式的要求，逐渐要注重内容的表达，这一变化为应用文的写作作了一定的铺垫。

       二、        注重提高，强化阅读能力

      “三校生”高考考纲收有10181语文教材中许多指向鲜明的范文，它是命题的依据。现代文阅读材料的选择，语段课内外比例在考纲中有明确的规定。但近两年来，现代文阅读的测试语段，取材课内语段的阅读分值已逐年有所下降，透过2002年、2003年的现代文阅读语段分析，取材课外语段的分值有所增加，阅读语段的文字量增加教多，与此同时，文言文阅读的取材与文字量也相应有所增加。现代文、文言文的阅读语段、取材范围、材料篇幅、试题中的题量的“量”与“质”都发生了一些的变化。命题在贯彻“稳中有进”、“稳中有变”的原则中，主要是对考生的阅读能力，运用知识的能力进行测试，现代文阅读量和题量的增加，是对基础知识综合运用能力进行测试，这一变化，引导了考试不只是识记若干抽象的概念或几个术语间的简单结合，它重视的是学生语文素养能力的整体提高。

 近两年现代文阅读题试题，突出和强调了理解与分析、情感与体验与整体感悟的并重。 特别是2002、2003年的阅读题强调的是学生阅读中多种能力的综合，在整体把握中，表现为能不能对文章在分析中汲取其思想精华，使理解升华，知识迁移有信息处理与一定的独立见解的能力。阅读题测试的能力归纳起来大致可以包括：分析判断能力、综合概括能力、信息筛选能力、评价鉴赏能力和语言表达能力等。这些能力要求学生能从整体上去把握文章的主旨，进行分析、综合、比较等，在阅读中不仅仅是要获取文章的信息，还应形成对文章有质疑、探究、联想等思维能力，能迁移课内外知识，触类旁通，有能形成自己的新观点。评价鉴赏能力的测试可以是作品的思想、形象、结构、技法、语言美等，对文章的评价，学生可以分析地研究、亲切的体会、综合的感受；也可领略文章描写的细腻，叙述的生动，体会作者丰富的艺术构思，窥见作者的真情实感。只要是学生能进入阅读的境界，调动自己的情感，就能可感受、可欣赏，会有自己的思想和认识。总之学生在“由文悟道”中，或在探究表达中“因道解文”地欣赏评价。 

 近年来文言文的阅读阅读字数的量有略微的增加，命题在遵循“词不离句，句不离词”的原则中，对文言文测试命题主要突出了三个重点：即学生的阅读要能够达到做到“读通”、“能懂”、“会理解”的要求。“读通”是指学生对短文的知识基本能掌握，能理解词在不同语境中的意思，能把握词类活用的现象。“能懂”是指对句子的解释，要能够掌握一些常见的文言句式，基本能够忠于原文的解释，表达原文的意思。“会理解”是指对语段的理解，在弄清句与句之间的关系的同时，要能够理清文章的思路，并能用自己的语言概括文章的大意。总之，现代文与文言文阅读的测试，在达到由“量”的积累的同时，还要达到有一定的“质”的变化。这种“质”的变化既注重学生整体阅读能力的测试。

        2003年的22题的评价鉴赏题，第一次尝试了开放性，试题从细节角度设问，上升为总体理解把握，在领会作者通过语言所表达的情和意的语境中，让学生结合自己的认识感受理解其表达的意蕴，对这样的试题，它在重视提升理解和分析中，对知识运用测量的容量比较大，它可以给考生提供广泛地、综合地并能创造性地运用语文知识的能力，开放性试题比较重视文化因素对考生表现的测量，因此在2004年的考试大纲中被规定是测量的内容。

        三、        关注生活，提高综合素养

        写作能力是“三校生”语文高考的主要能力，从1996年的“三校生”高考语文作文，最初要求写500字的短文，到2002年“三校生”高考语文作文要求写700字的文章，考试作文的写作在内容与形式上都作了比较大的改革。 在有利于全面提高学生语文写作能力中，命题指导思想的定位，体现在既要达到高中阶段语文课程的要求，但又要注意与普通高中有差异。试题在反映学生的实际生活中，作为改进学生的重要生活方式，更贴近社会的要求。其次，在写作能力上，对学生快速构思、快速组织语言等能力的要求逐渐加大。

        综合和比较这些年的作文考题，虽然分值没变，但就整个作文而言，对考生写作的要求和能力逐步提高了。命题形式与内容的变化中，有一个共同的特点值得关注的是：表现在命题上无论何种形式，题材都注重社会化，以更多地启发学生思考生活中的矛盾和问题，以增强对社会的责任感。如《有为有不为》、《有感于小树的精神》、《人生格言》、《要学会欣赏别人》等。试题都带有主观浓厚的色彩，都需要学生通过自己对生活的观察、认识，明辨是非。其次，从写作要求看，由于试题的角度切入点多，可以促发较多地思考，立意深浅，分析说理论证，表达思想认识水平之高底都可显现，区分度较大。再次，试题在发学生创造性写作方面，都鼓励考生在写作中有独创性，无论是审题、立意与表述，要能够独树一帜、有独到见解者，能施展创造性潜能的，评分均给予积极的鼓励。作文包含着学生的思想意识、知识见闻、生活经验、审美观点，它是学生语文能力的综合表现，正因为作文试题具有这些独特的优点，它给考生提供了展示才华和能力的舞台，也在考试卷中倍受关注。由于作文试题在一张试卷中具有举足轻重的“份量”，它促使命题在尊重教学实际中，更要有意识地与时代相联系，注重实用，注重人文精神培养，注重引导学生作文写作与人格塑造相结合。学生对命题作文的审题要做到逐字逐句地推敲，仔细辨别题目中的每一个字、词的含义及其相互关系的理解，领会题目的主要意思和主要精神。对材料作文，在吃透材料的前提下，要运用发散思维，广泛联系，从多种角度，多侧面地进行分析，尽可能地挖掘材料各方面所揭示的思想意义，选出最佳观点作为文章的中心论点。提炼论点要不落俗套，有独特见解，议论文的一般规律是按照提出问题，分析问题，解决问题思路来写的，因此，要学会运用多种论证方法进行分析，议论文写作要做到言之有理，言之有序。

        在进入复习阶段，每位考生都应该做到要了解自己，对发现不足的地方要及时弥补，在知识的把握与运用中，要不断提升自己考试的能力。