有人说，试题的图表量越大，学生考试的分值越低。此话有一定道理，题型的文字表述是学生从小学一年级就开始训练的，学生已经有十二年的经验历史了。将文字转换成表格、图案，既增加了试题题干的灵活性，多变性，也对学生分析、获取信息能力提出了考验。因此，学生平时就要学会用数学等图表形式来表示生物学的理论或结论。简答题中用图表形式表达题意的占100%，而选择题的2分题和3分题也注重图表信息，从分值上来看含图表信息题的分值共88分，加上实验设计的图表，分值共100分，占75%之多。
图表分数学表达式、结构模式图、生物形态图和实验设置简图。其中以数学表达方法为主，如下列方式：
第31题
第32题
第34题
上述三题均为以时间变量为共性的生物个体数或物质变化的函数关系。但却并不是纯数学理念所能解决的，同时需要扎实的生物知识或相关实践经验。
例如31题，对小球藻分裂繁殖的细胞数量变化的环境条件作了新的界定，即“良好的生活环境”，因此不存在环境负荷量，所以不是“S”型的，而是数量可继续上升的丙图。至于鸡蛋产生量与时间的函数关系的辨别，要求学生具备课本外的实践常识，即鸡的产蛋量一般为每日一枚。因此正确的是甲图。
第32题，图例表达的是随时间（天）变化而导致生物个体数变化的函数关系，并不能反映两种草履虫的个体大小。而单独培养当以“S”型方式增长，混养寓意的是两种草履虫的关系，若是捕食关系则捕食者会因被食生物减少而随后个体数减少，而题图显示的是大草履虫减少后，双子核草履虫并未跟随下降。因此，通过排斥法可选出正确答案。
第34题，解答要求有进一步的提高，不仅要求学生根据图的函数关系模式图作生物学的定性分析，同时还要求定量计算，加入碳酸氢钠和每分钟氧气的产生量。从图例来看，加碳酸氢钠前的第20分钟产氧量为7×10-7摩尔，加碳酸氢钠后10分钟时，产氧量是12×10-7摩尔，因此平均每分钟产氧量的计算式为 摩尔/分钟。
结构模式图一般采用学生较熟悉的形式，如：第36题，脊髓反射模式图、37题物质出入细胞的示意图、38题的果蝇细胞染色体图。
第36题
第37题
第38题
此举反映了试卷也考虑到考教有机结合的因素，值得注意的是图例的“陈旧”，意味着设问有新的突破。例36题要求按题意计算神经冲动的传导速度。其次，还增设了通过对生物形态的观察，思考形态与功能的统一性的能力问题，此题虽说难度不大，但这种将生物学的基本思想运用于对一个全新生物模式问题分析的能力考查，体现了生物学最本质的内涵，极具再现和推广的价值。
又如：第11题
右图是一种哺乳动物，根据其形态特征，这种动物最可能具
有的行为习性是----------------------------------------------------（ ）
A．夜行性、匍匐行走 B．夜行性、跳跃行走
C．昼行性、跳跃行走 D．昼行性、匍匐行走
要正确回答，要求学生在学习过程中建立形态与结构的统一，结构与功能的生物学思想：发达的后肢适宜跳跃，大大的眼睛与夜间光线较弱相适应。
下面是第40题题干中出现的图片
第40题
该题图表信息量相当大，它对文字表达有很强的补充作用，对正确回答问题有很好的提示性，甲图明确显示了透明袋并不包被旗叶基部，透明袋中温度是不变，乙图显示水分散失始终保持在同一水平线上，用以说明套环温度对蒸腾作用没有影响，因此，气孔也无变化。考生若能注意到乙图的水分散失的水平线，该题得出正确结论是不成问题的。
新中高级中学 丁银娣
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