一直以来，人们总是抱怨考试这根“指挥棒”，特别是中、高考这类选拔性的考试，它对中学教育指挥棒的作用的确很突出。但我们如能换个视角去看“指挥棒”的功能，变制约作用为指导作用，就能发挥了“棒”的积极意义了。前提是考试试题要体现教改精神，才能起到正面的导向作用。下面就2003年的中考化学试题给初中化学教学带来哪些启示谈几点体会。

一、贴近生活，信息量大，激发学生学习化学的兴趣和积极性

试题29、30、31、33、38、41、42、43、45、47、49都来源于生活（生产、科技）信息。例如第一道选择题：将白醋、食用油、食盐、酒精分别放入水中，不能形成溶液的是（  ）。让学生开始答化学试题就走进生活。又如42题纳米材料用于汽车尾气的处理，43题水灾地区发放固体净水剂，45题过氧乙酸的消毒原理，47题葡萄糖注射液标签的解读，49题管道烟泥成份分析处理，用的都是生活（生产、科技）背景资料，让学生真真切切感受到化学的实用性，化学就在我们身边，要学好化学一定要关注生活。学好了化学，能解决很多生活中的问题。理科原本是抽象的，但贴近了生活，就变得有血有肉，枯燥的化学式和方程式也赋予了活力和生命力。平日我们所说的提高学生学习化学的兴趣，就有了着落点。

二、强调原创性，有利于避免题海战（对题海战的有力抨击）

往年化学高考中原创性试题的比值较高，至少有三分之一的题目是“新编”的。而今年的化学中考试题也有一批原创性试题，如34、40、42、45、48、49、50、51题，分值占50％以上。在国家级考试中，原创性试题分值的大幅增加，将有利于促进教师对学生的能力培养，避免题海战术，因为这些考题不可能在哪一本习题集上做到过。学生如果只热衷于做成千上万的题目，而缺乏深入的思考理解，就不会解决新问题。例40题：在一定温度下将少量生石灰放入一定量的饱和石灰水中，搅拌并冷却到原来的温度，下列说法正确的是（  ），A溶剂质量不变；B溶质质量增加；C溶液浓度不变；D溶解度增大。学生很熟悉一道计算题：1.6g无水硫酸铜投入一饱和硫酸铜溶液中（S＝20g/100gH₂O）析出晶体几克？这道计算题虽然很难，但学生做过了，也就不觉其难了。有的学生只牢牢记住计算方法（甚至计算结果都记着），如果只是死记硬背，不求甚解，那么解40题（尽管不难）反而有困难了。特别是51题，要求学生对“启普”发生器的原理深刻理解。由于教材上不介绍“启普”发生器（包括简易的），所以试题中先介绍简易“启普”发生器的装置和原理，然后要求学生能正确判断和“启普”相同效果的装置。这对我们实验教学的启示特别深刻：我们不仅要让学生认识装置，知道如何装配，如何操作，还要理解装置的原理和操作的原理，但这正是以往教学中的薄弱点。如加热用外焰，知道外焰温度最高，但不究为什么最高？有否可能内焰的温度也很高？（因为散热少呀）；知道过滤的漏斗尖嘴要紧贴烧杯壁，不究为什么，或者知道为什么（防溅出液体，加快过滤速度），但不再追究为什么能加快速度；初中里知道了浓硫酸稀释的原则，高中却不会浓硫酸和浓硝酸如何混合。凡此种种，都反映出我们教学中的薄弱环节，反映出学生学习方法上的缺陷：正是常说的只知其然，不究其所以然。这与培养学生的创新精神的教育目标是背道而驰的。

三、增加试题开放性，有助于创新精神的培养

开放性试题是这几年逐渐流行起来的一类题目（问题）。在化学中考中逐步有所体现。但03年的中考试题，其开放性有较大突破，如44、48（1）（4）、49（2）、50、51，分值约30％。如果从广义的角度，包含情境的模拟性、知识的综合性等，则比例更高。本卷试题开放性的第一个特点是结论的不唯一性。例44题写出一种制得氢气的方法；48题叙述拉瓦锡的科学精神，写一种实验室制氧气的方法；49题中写出处理废气（SO₂）的方法；50题写出可用规定实验装置进行实验的三组反应等等都属于结论不唯一的特点。解这类试题可以充分发掘学生的思维潜力，然后进行筛选优化，写出自己最满意的答案。例如处理SO₂废气，学生可首先判断SO₂是一种酸性氧化物，然后根据物质之间相互关系，可以选碱性氧化物，也可以选碱，甚至可以选最常见的水，然后筛选：从经济的角度、从吸收效果的角度、从便于操作的角度……，最后决定答案。而50题，试题本身可以写上三种组合，再选一组补充合适的验气装置，更给学生发散性思维提供了用武之地。这些试题给我们教学的启示是在平日的教学活动中一定要让学生充分参与，充分发表观点，集集体的智慧，教师要持后评价，鼓励学生发表不同意见，珍惜每一个学生的每一点思维火花。51（3）题的开放性则着重体现在解题过程的探究性。题目的背景是一个探究性小课题。二期课改对课堂教学改革的要求首先是学习方法（方式）的改变，变接受性学习为探究性（研究性）学习。所以探究性小课题研究是一种十分重要的途径和方法，但考试却很难。本试卷中要求学生写出实验目的，很出乎大家意料（因为历来“目的”在实验报告里是早已写好的）。实际上就是让学生对探究性小课题写一个课题名称，我觉得特别有意义。虽然探究的过程和结论是试题中给出的，但在学生用心阅读“实验报告”的过程中，又见识了一种新的探究二氧化碳的密度（与空气比较）的方法，在某种意义上也体现了试题的教育性。

四、重视实验过程的研究，促进探究性（研究性）学习

03年的试题明显地增加了实验的份量。48、49、50、51题（占分42％）的简答题全部以实验为载体。不仅分值从16分增加到23分，而且特别强调实验过程的研究，从而真正体现出化学是一门以实验为基础（以理论为指导）的学科。试题重实验过程的研究，有助于促进研究性学习的开展。学生进实验室是开展研究（探究），而不是仅模仿操作，掌握一些基本技能，不是着眼于背现象、记结论。促进在实验教学中重视方案的设计，对现象的分析，对装置的理解和对实验过程中各种“情况”的研究。

在试题形式上增加了阅读量，例48题，用200多文字介绍发现氧气的化学史，让学生体会到科学实验研究过程的艰难性，亦具有很好的教育性。49题以某金属冶炼厂的管道烟泥成份分析处理为背景，提供分析数据，从而研究对金属铜锌的回收和废气的处理方法。试题在研究过程中出台了实验设计方案，既贴近生活、生产实际，又使学生在实验研究的过程中解决了生产中的具体问题。在考试中主要是获得分数，但在平日的学习中，一定还增强了成就感。50题第一次要求画实验装置，但不是直截了当要求画什么仪器，而是要根据题意选择、判断需要做怎样的实验，才画上合适的装置。让学生体会到仪器、装置和实验都是为解决问题服务的。与此连贯的是51题，简易装置的选择，只要达到要求，可以因陋就简就地取材，可以改变，在研究过程中大可发挥自己的聪明才智、创新精神。这比死记住几套“标准”装置要有意义多了。51（3）题更是一个十分具体的实验研究过程，上面已分析过，不再赘述。

二期课改初中化学新教材的重要改革是加强（或说重视）了化学实验过程的研究，适当降低化学计算技能的要求（根据方程式计算已不作要求）。下面列举的两道试题充分体现了这种改革。题1，是设计一个实验，探究加热相同质量的氯酸钾和高锰酸钾完全分解后哪一种固体分解得到的氧气质量多？（长宁试点教材初三化学第一学期期末试题）。题2，设计一个实验来测定铜锌合金中锌的质量分数，方法要求用合金与足量盐酸反应，通过产生氢气的体积的测定来计算锌的质量。这两道题以前都是典型的根据方程式计算的题目，现在改成实验设计，其难度已达到高考的要求了。03年化学高考（上海卷）第26题是测定CuO、Cu粉混合物样品中氧化铜的质量分数。其方法可能比上述锌铜合金规定的方法要简单，而试题出得好，是开放性的，可以在多种方法中进行筛选。由此可见，不管是高考还是中考，其导向是对知识本身的要求降低了，对基本技能的考查也是基础的，但对能力的要求明显在提高。

二期课改的新教材虽然还在试点阶段，但二期课改的精神要提早深入人心，一线（非试点学校）的教师除了学习新课程标准及行动纲领外，还没有机会见识新教材，但已有机会见识和感受体现课改精神的新试题。考虑到考试的“指挥棒”作用，我以为这种感受是很深刻的，有意义的。03年的上海化学中考试题的四个特点，无疑是能体现二期课改精神的。