一、大学学业能力测试（CSAT）
从1993年始，韩国高考实施《大学学业能力测试》CSAT（College Scholastic Ability
Test）。该考试的目的是评价考生接受高等教育的学业能力及对高中课程内容的学习情况。CSAT所含考试科目及试卷结构见下表。
CSAT考试结构
| 科 目 |
满分值 |
试题数 |
考试允许时间 |
备注 |
| 必 |
语言能力（韩语） |
120 |
60 |
90 |
含5个听力题 |
| 考 |
数学 |
80 |
30 |
100 |
含6个简答题 |
| 科 |
社会及 |
120 |
80 |
120 |
|
| 目 |
自然科学 |
| |
英语 |
80 |
50 |
70 |
含17个听力题 |
| 合 计 |
400 |
220 |
380 |
|
| 选考 |
外语 |
40 |
30 |
40 |
德、法、西班牙、俄、日、中文任选一门 | I、考试日期：
每年11月初。全国的考生人数约有70万。
II、成绩报告：
各科成绩报告有原始分；百分位分；标准分T分数；加权T分数。加权T分数之百分位分；以及最后转换成9个标准等级的等级分。以如此多种形式成绩报告，目的是供各高校或用人单位根据各自需要选择使用。
III、命题原则：
1、考试要有利于高校选拔学生及有利于改进高中数学；
2、考试不是针对某一特定科目内容的测试，而是一种综合科目的测试；
IV、高校录取新生的原则与办法：
1、既要有利于考生个性多样化的发展又要尊重各高校的办学自主权及选择方法的多样性；
2、有利于规范中学教学与限制“家教”。
3、各高校的录取可以依据如下材料自定办法：
（1） CSAT的考试成绩
（2） 考生在中学的平时学习表现纪录
（3）
各高校自设考试，但不允许再自设韩语、数学、英语三科的考试，
鼓励采用面试，口语考试，实验操作等
（4）
考生特长材料及中学的特别推荐
（5） 考生信息技术素养
二、CSAT考试的数学试卷结构
1、数学试卷的评价目标：
考生进入高校所必须的数学能力及用高中数学知识解决实际问题的能力；
2、数学试卷的分类及考试内容：
（1）数学试卷分成三大类：文科类，理科类及艺体类；
（2）理科类试卷的内容与能力要求，试题设计见下表。
CSAT2002数学试卷（理科）内容与能力要求、试题设计表
| 科目 |
能力和内容 |
计算 |
理解 |
思
维 |
问题解决 |
试题数 |
百分比% |
| 归纳、类比联系 |
证明 |
数学内部 |
外部 |
| 基础数学 |
数学基础 |
|
|
|
1 |
|
1 |
2 |
6.7 |
| 集合 |
|
2 |
|
|
|
|
2 |
6.7 |
| 数与运算 |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
3.3 |
| 等式与不等式 |
|
1 |
1 |
|
1 |
|
3 |
10 |
| 几何图形全等 |
|
|
1 |
|
1 |
|
2 |
6.7 |
| 函数 |
|
|
1 |
|
|
1 |
2 |
6.7 |
| 指数与对数函数 |
|
1 |
|
|
1 |
|
2 |
6.7 |
| 三角函数 |
|
|
|
|
|
1 |
1 |
3.3 |
| 数学I |
矩阵 |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 序列 |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
3.3 |
| 极限 |
1 |
1 |
|
|
|
|
2 |
6.7 |
| 多项式函数微分 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 多项式函数积分 |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 概率 |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 统计 |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 数学II |
方程与不等式 |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 矩阵与线性变换 |
|
|
1 |
|
|
|
1 |
3.3 |
| 三角函数 |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 复数 |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 二次曲线 |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 3维几何 |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 向量 |
1 |
|
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 微分 |
|
1 |
|
|
|
|
1 |
3.3 |
| 积分 |
|
|
|
1 |
|
|
1 |
3.3 |
| 试题数 |
5 |
11 |
5 |
2 |
4 |
3 |
30 |
100 |
| 百分比% |
17 |
37 |
16.7 |
6.7 |
13.3 |
10 |
100 |
|
(3)文科类试卷考试内容为《基础数学》与《数学I》；
艺体类试卷考试内容为《基础数学》
3、数学试卷命题原则：
（1）考试不是“速度测试”应是“能力测试”；
（2）作为全国范围内的考试，试题应不受教材、教师、地区、性别的影响；
（3）试题应与高中课程标准的内容与水平相贴切；
（4）数学试卷中80%为多选题；20%为解答题；
（5）试题要适应于评价学生的数学思维能力，并且作为大学入学考试，试卷要有区分度。
（6）试题应适合评价学生的理解与思维能力，不应是简单的死记硬背能力；
（7）试题不必太难，不应是很复杂的概念及太多的解题步骤。
（8）三类试卷（文科、理科、艺体）都应含普通题，但三类试卷的普通题应具有不同难度。
（9）根据试题内容的不同难度及课程中重要性，每个试题的分值范围是2分至4分。例如属于测试基本计算与理解能力的试题分值为2分；试测解决问题能力的试题，分值为3分或4分；
三、当前考试命题中存在的问题
1、关于“多选题”
由于大规模考试，考虑考试信度与成本，80%的题型都采用多选题，但怎样测试考生的不同的数学思维能力就受到“多选题”这一题型的限制。另外，从1994年开始，由于题型已基本固定，相应的试题越来越难命制，每年总有类似的试题重复出现。
2、关于难度控制：
尽管分数报告采用多种形式，有原始分，百分位分，标准分T分数，加权T分数；加权T分数的百分位分数；标准9个等级的等级分，但是学生、家长、教师，甚至政府官员看重的是原始分，他们希望每年的平均分保持稳定。例如2000年由于题目太容易，对水平较高的学生几乎没有区分度；2001年题目又偏难使得考生很压抑与混乱，所以难度控制问题成了一个政治问题，也考虑过建立“题库”，但保密安全乃是个很大的障碍。 |
