1、试题强调基础，源于教材、高于教材

基础知识、基本技能是学生能力提高的基础，是分析、判断、解答问题的依据，离开了“双基”，任何有关提高学生能力的理论都是毫无意义的。2007年生物考试第I卷中，基础知识和基本技能考查的分值约占95%左右。第II卷中，基础知识与基本技能类考查的分值约占60%以上。如：单选题一分题的第2、3、4题，两分题的第13、25题，都是直接考查学生对基本概念掌握程度的题目。高考应该具有相当的能力甄别和学力选拔的功能，因此，对学科概念的理解和适度的迁移，是考查“双基”的基本途径。如第38题第1小题，考察学生对“受体”概念的理解，以及由此在相关情境下将此知识点进行迁移的能力。

试题以教材为根本，贴近教材，回归教材。但这种回归不是简单的再现，而是将教材上的知识点与新颖的知识情境融合的题目。第II卷的第34题的遗传系谱问题，设计的题干与以往的不同，但内容和解题思路没有过多变化。第35题有关人体血糖平衡调节，第39、40题（分叉题）都是如此。

2、重视实验

生物学是一门实验性很强的学科。许多表象的认识来自于对形态结构的观察，许多科学的结论，离不开对现象的实验论证和内在规律的揭示。可以说，没有实验，就没有生命科学。试卷考查学生对书本实验掌握程度，考查学生利用所学实验的原理和方法，拓展新实验并设计实验的能力，分值占11%。例如，第41题的关于酸雨对植物影响的模拟实验，既要考生完成实验步骤，并要求在此基础上拓展设计新的方法，有一定的开放性。

3、加强获取信息能力的考查

2007年生物卷题干不复杂，文字阅读量不大，但图、表材料有所增加。第I卷中28%的题目有图表，第II卷中所有试题都配有图表。要求考生通过分析图表资料获得信息，解答问题。这样的试题，既是生物学科的自身特点的要求，也是希望引导中学生物教学加强对学生获取信息能力的培养。例如第7、11、16、22、22、30、32、34、37、39B题。

4、注重考查发展性学力和解决问题能力

试卷体现了以学生发展为本的课程理念，重视对学生创新精神和实践能力的考查，要求考生利用题干背景中的知识，进行迁移，解决相应问题。如第I卷中第5、6、9、10、11、16、20、24、25、27题，第II卷中第34、37、38、41题等。

5、对学生的分析、计算以及逻辑思维等科学素养提出要求

生物学科由于识记的知识点多，往往被认为是理科中最不能体现学生能力的学科，事实上这是一种误解。为此，历年的生物试卷中都希望通过一些试题设计，着重考查考生分析、计算的能力，有利于中学生物教育中加强逻辑思维等科学素养的培养，改变人们对生命科学的不正确看法。今年的试题仍然致力于此。如第I卷的第5、10、12、15、24、25、28、31、32题等，第II卷的第34、36、37题等，这类题目不少于15%左右。 

6、两纲教育的理念在试卷中得到体现

两纲教育即生命教育与民族精神教育，这是当今中学教育的重要理念之一。第40题A，以HIV病毒的相关知识作为背景，考查学生对病毒、细菌等微生物知识点的掌握程度，考查学生根据病毒的繁殖过程特点分析其在宿主中增殖的趋势的能力，并将艾滋病的传播途径作为考点，充分体现了以生命教育与民主教育为理念的两纲教育特色。

7、凸现和谐理念，培养中学生的“可持续发展”观念

试卷中与生态学知识相关的试题分值占全卷的12%，如单选题中的第1题，第II卷中的第36、41题，关注人口控制、无机环境与生物的作用与反作用关系、人类活动造成的大气污染对植物生长的影响等问题，考查学生对基本的生态学原理的掌握程度，增强环境保护的意识。

8、体现上海城市特色

    生物工程与分子生物学相关情境和知识的试题分值占10%左右，例如第39题A、38题等，充分体现了上海的城市特色与生物产业优势。